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当剪纸遇上古诗

      编辑:一世轻浮       来源:剪纸网
 

静悄悄的教室里,只听一把把剪刀“咔嚓、咔嚓”,就见一张张彩纸变蝴蝶,落在了草叶上,变风筝,飞上了蓝天。这是深受孩子们喜欢的校本课——脱稿创意剪纸。

脱稿创意剪纸是北京市密云区穆家峪中心小学校本课程之一。在二(3)班脱稿创意剪纸校本课上,孩子们动手了。班主任郝晓娟鼓励他们先读古诗,再帮助他们理解诗的内容,想象诗的意境,接着孩子们就开始进行创作。十几分钟后,一双双小手变戏法般,变出了令人叹为观止的作品:这些作品,剪出了孩子们对古诗的理解,剪出了古诗的神韵,更剪出了孩子们思维的放飞。

2012年,密云区教委小教科提出在教学中全力推进“六大工程”(习惯培养深化工程、阅读表达提升工程、书法文化传承工程、科学素养培育工程、小幼中小衔接工程、市域区域牵手工程)。为了推进六大工程之一的“阅读表达提升工程”,学校将剪纸与阅读表达工程有机结合,学生们剪古诗、剪故事、剪绘本,并通过剪纸创作“剪出来的绘本”。剪纸,真正成为孩子无拘无束的一种表达语言。

“当剪纸遇上古诗,脱稿剪纸产生了神奇的作用。”该校校长宋廉军说,剪纸活动可以使学生安静下来,专心致志地干一件事,培养了孩子的专注力。

《中国教育报》2017年07月04日第6版 

本报讯(刘海波 李飞)紧紧围绕“修德启智、奠定幸福人生”的办学理念,河北丰宁满族自治县窄岭中学开展了形式多样、内容新颖的大课间活动,通过人人参与、个个争先的“阳光体育”大课间活动这个“点”,推动学校整体工作全面、积极、健康、向上发展。

近年来,窄岭中学开展了以“一班一展”“密集型跑步”“经典诵读”“眼保健操”“广播体操”“校本操”为主题内容的阳光体育大课间活动。在活动开展中注重树立典型,推广经验,使活动真正成为重要的教育活动形式。同时,建立了师生全员参与的管理体制,并将责任落实到人。

《中国教育报》2017年07月04日第6版 

浙江省宁海长街岳井片校有29名学生家住隔洋塘村,由于地理位置的原因,孩子们要渡海上下学。为确保孩子安全,15年前,岳井片校张翎飞老师志愿成为学生的“护航人”。在张老师的带领和感召下,护航队如今已扩充到40多人,有老师,有宁海海事处和宁海港航处的工作人员,也有社会志愿者和当地街道的党员。

宁海港航处与宁海海事处作为当地的水上运输和交通秩序的管理部门,积极探索开展学生渡运护航任务的可行性模式,“宁海蓝盾护航队”应运而生。图为“蓝盾护航队”正在执行学生集中渡运护航任务。  贾东流 宋兵 摄影报道

《中国教育报》2017年07月04日第6版 

山西教育近年来取得了长足发展,截至2016年底,全省教育系统共有各级各类学校1.57万所,在校生634.63万人,教职工56.99万人。普通高等学校80所(含高职院校47所),在校生75.93万人,教育总量占全省人口的1/4。我们认真学习习近平总书记在山西考察时的重要讲话,认真贯彻教育部和省委、省政府对教育的决策部署,按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求,全面深化教育领域综合改革和对外开放,努力推动各级各类教育协调发展,加快推进教育强省建设,为办好三晋人民满意的教育、促进全省经济社会发展提供更多更好的人才支撑。

创新改革,促进义务教育城乡一体化

着力推进义务教育均衡发展。当前,山西省有52个县通过国家县域义务教育发展基本均衡评估认定。大力加强义务教育学校标准化建设,已有103个县通过市级义务教育学校标准化建设评估验收,其中88个县接受了省级督查,达到标准化要求。到2020年,全省常住人口城镇化率要达到60%以上,将有350万左右农业转移人口和其他常住人口要在城镇落户。这对义务教育发展提出了新要求、新挑战,我们必须主动适应经济社会发展形势,科学预测、提前谋划、积极应对。

坚持城镇乡村统筹。瞄准城乡二元教育结构关键,提出发展路径和对策措施,通过优化城乡学校布局,在城镇实施“交钥匙工程”“消除大班额计划”,在乡村实施“寄宿制学校”“小规模学校”建设计划,因地制宜扩大教育资源供给能力,着力破解乡村弱、城镇挤两大难题。

坚持扩优扶弱同步。在经费投入、资源配置向乡村倾斜的同时,大力推行教育联盟、集团化办学、大学区制管理等办学模式改革和优质高中指标到校,建立起“以优扶弱、填谷追峰”的发展新机制,打造百姓身边的好学校,扩大优质资源,缓解人民群众择校焦虑。

坚持软件硬件并重。在校舍、装备等硬件设施基本达标的基础上,着力推动学校由条件建设向内涵发展转变,重点在加强师资、改善管理、办出特色、提高质量上下功夫,提升办学品质,促进义务教育从外延均衡向内涵均衡升级,从基本均衡向优质均衡迈进。

坚持资源机会共享。多措并举,进一步完善家庭经济困难学生、农村留守儿童、进城务工人员随迁子女、残疾儿童少年就学体系和保障机制,对特殊群体零拒绝、全覆盖,保证人人有学上、人人上好学,让所有孩子同在蓝天下,共享教育公平。

不断扩大优质教育资源受益面。一是要深入实施义务教育办学模式改革计划。针对区域内优质资源分布不均、家长择校欲望强烈等问题,重点探索教育联盟、集团化办学、大学区制等紧凑型学校发展共同体的办学模式改革路径,破解体制机制障碍,有效扩大优质教育资源覆盖面。二是要提升义务教育治理水平。围绕立德树人根本任务,培育和践行社会主义核心价值观,重视体育,改进艺术教育,切实减轻学生过重课业负担,促进学生健康全面发展。要全面落实《义务教育学校管理标准》,推进学校章程建设,建立现代学校管理制度,优化基础教育生态。三是要实施好特色学校创建计划,打造一批老百姓家门口的好学校。

综合改革,加快发展现代职业教育

深化教育领域综合改革的关键任务是推进教育结构的战略性调整。加快发展现代职业教育是调整教育结构、创新教育制度、完善教育体系、创新人才培养模式重要的战略支点,是重要的战略突破口。

山西省政府近年来出台了一系列加快发展现代职业教育的重要政策文件,出台了职业教育校企合作促进政策,不断完善“双师型”教师队伍引进和使用政策,建立了中、高职生均拨款制度,实现了中等职业教育免学费全覆盖。组建了煤炭、冶金、电力等九大职业教育集团,广泛推行“理实一体,工学结合”教学模式,产教融合、校企合作逐步向纵深发展,职业教育服务经济社会发展能力得到有效提升。

大力实施“百校千企”工程,经过遴选确定106所职业院校与1082家大中型企业作为“百校千企”工程实施单位,推动了职业院校办学模式和人才培养模式的根本创新。山西转型发展、振兴崛起对职业教育提出新的更高要求。“十三五”时期,山西职业教育改革发展的总体思路是:围绕一个基本点,打好两套组合拳,即围绕提高人才培养质量一个基本点,打好增强办学实力和提升服务能力两套组合拳。

今后5年,山西省将向打造国内外有影响力的资源型经济转型综合配套改革试验区,现代装备制造、新材料、节能环保和信息产业基地,国家新型综合能源基地,世界煤基科技创新成果转化基地,中西部现代物流中心,富有特色和魅力的文化旅游强省,内陆地区对外开放高地,全省综合竞争力、人民生活水平和可持续发展能力明显提升的奋斗目标不断迈进。山西经济社会发展的新形势、新理念、新战略对职业教育提出新的更高要求。

深化改革,推动高校高水平内涵式发展

目前,山西省高等教育正在实施“1331工程”,统筹推进“双一流”建设。“1331工程”是新形势下对山西高等教育改革发展事业的战略谋划和全新安排,既鼓励上水平、冲一流,通过适度倾斜、优先支持、重点投入,推动一些高校、学科和创新平台从“高原”向“高峰”到“顶峰”跨越,实现率先发展和跨越发展,也注重调结构、转方向,以点带面、整体布局、兼顾公平,推动更多高校、学科和创新平台从“优势”向“优秀”到“优异”的迈进,实现普遍发展和均衡发展。

引导高校围绕办学定位和社会需求,建立专业动态调整机制,新增战略性新兴产业、传统产业升级改造和社会建设以及公共服务等领域急需的专业。实施高校重点学科建设工程,涵盖优势学科攀升计划、服务产业创新学科群建设计划和高校重点学科建设项目,集中力量建设15个左右国际先进、国内领先的优势学科,建设20个左右特色突出、服务有力的学科群,培育10个左右定位科学、特色鲜明、具有较大发展潜力的学科群。

实施本科教学质量振兴计划,改革人才培养模式,提高人才培养质量,着力建设100个具有国内领先水平的本科优势专业,重点开发一批本科网络在线课程,集中打造50个本科优秀教学团队,遴选支持120个教学改革创新重点项目和100项左右教学示范成果,新增国家级教学成果奖1—2项、国家级实验教学示范中心5个、国家级虚拟仿真实验教学中心1—2个、国家级精品视频公开课10门、国家级慕课10门、国家级规划教材10种、国家级大学生创新创业训练计划项目500项。

实施研究生教育创新计划,强化研究生质量保证体系建设,启动研究生联合培养基地建设,支持高校与部门、行业企业、科研院所建立研究生联合培养基地;推进研究生课程体系建设,加强专业学位研究生教育案例库建设,构建开放的研究生学术交流体系,鼓励优秀研究生到国内外访学、参加高水平学术会议、参与科学研究。

实施高校科技创新工程,提高通过原始创新解决重大问题的能力,争做科学领域的领跑者,抢占科技创新的战略制高点。更要紧密围绕山西经济社会发展需求,着力加强有效服务传统产业改造升级、新兴产业培育发展、区域产业接替转移、保障改善民生福祉的重点学科和创新平台建设,深化科教融合、产学协同、校企合作,培养引领支撑创新驱动和转型升级的技能型、应用型、复合型创新人才,打通基础研究、应用开发、成果转移与产业化的链条,推动重大科学创新、关键技术突破转变为先进生产力。(山西省教育厅厅长 吴俊清)

《中国教育报》2017年07月04日第5版 

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2094.7万人次

积极发展继续教育,共有2094.7万人次接受农村劳动力实用技术培训。全省建有各级社区教育机构16000个,累计培训4359.5万人次。

652个

建设省级以上实训基地和重点专业项目652个,84个县级职教中心通过省级督导验收,30所中等职业学校和5所高等职业院校进入国家示范校项目建设行列。

2.11亿元

发放普通高中国家助学金2.11亿元,惠及贫困学生15.88万人。免除约4.8万名贫困学生的学杂费。

1082家

经过遴选确定106所职业院校与1082家大中型企业作为“百校千企”工程实施单位。

15.93亿元

投入15.93亿元推进“全面改薄”,累计有106个县(市、区)通过义务教育学校标准化建设省级督查,85个县(市、区)通过国家义务教育基本均衡发展督导评估认定。

“1331工程”

高等教育实施“1331工程”。第一个“1”,是全面落实立德树人根本任务;第一个“3”,是全面加强重点学科、重点实验室和重点创新团队建设;第二个“3”,是全面加强协同创新中心、工程(技术)研究中心、产业技术创新研究院(战略联盟)建设;最后一个“1”,是产出一批重大成果,既包括一大批科研成果,也包括一大批优秀人才。

《中国教育报》2017年07月04日第5版 

本报讯 (记者 高耀彬 通讯员 史进智 宋晓敏)晋中市左权县是国家级贫困县,北京外国语大学翻译专业学生巨晓燕,就来自这个县的石匣乡川口村。6月21日,记者见到她时,她一脸的阳光与自信。她说:“如果没有晋中优质高中指标100%到校政策,2012年我不会如愿走进左权中学;如果没有国家面向贫困地区招生专项计划的实施,2015年我跨不进北京外国语大学的大门。”

像巨晓燕一样,一批批孩子在晋中一系列改革创新中接受到良好教育,实现了自己的人生梦想。

近5年来,晋中市教育最显著的改变是:择校、择班、重点班、乱收费等热点难点问题得到有效解决;教师交流、阳光招生、均衡编班成为教育新常态;城乡、区域、校际差距整体缩小。2015年,晋中成为山西首个全部通过国家义务教育均衡发展督导认定的地市。

在一项项改革中,晋中教育治理体系不断得到重塑。

引入社会参与治理。从2012年起,坚持每年8月28日统一时间、统一程序,阳光招生均衡编班,主动接受社会监督,引入社会评价。

转变职能简政放权。建立现代学校制度,激发学校发展活力;全面优化人力资源,激发教师的积极性,8年来累计交流2.2万名校长教师,目前已进入第二轮交流阶段。

持续开展教育服务。各级各类教育建立起强弱校帮扶制度,扩大了优质教育资源;每年组织省市级学科带头人开展送教下乡活动,目前已开展至第五轮,服务范围遍布每一个县区每一个乡镇;以政府购买服务方式,补充公办幼儿园保教人员。

是集中力量办好一所超级高中,还是办好每一所县级高中,从而让老百姓就近享受优质教育资源?晋中选择了后者。全市共有27所普通高中,其中16所省市优质高中合理分布在各县区。县县都有好高中、普职协调发展的教育结构,是晋中持之以恒调整和优化教育布局的重要成果。晋中多年保持中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的局面,高中阶段毛入学率达97.8%。全市共有23所中等职业学校,目前,国家中职改革发展示范校数量已达4所,在全省职业院校技能大赛中,晋中市荣膺十连冠。

推进城乡义务教育一体化,是晋中市教育结构调整的重点。2014—2015年,全市各级财政筹措经费15亿元,补齐短板,抬高底部,将每一所学校都建成标准化学校。坚持“全市一盘棋,城乡一体化”思路,初步解决了“乡村弱、城镇挤”“择校热”等问题,基本实现教育公共服务均等化。

晋中市积极推动普及学前教育,学前三年毛入园率从82%提升到95.4%。通过连续实施两期学前教育三年行动计划,投入11亿元,新改扩建幼儿园355所,新增学位2.5万个,构建起了“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务体系。

《中国教育报》2017年07月04日第5版 

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本报讯 (记者 高耀彬)山西是国家扶贫开发重点省,贫困学龄人口较多,吕梁山、太行山两大集中连片特困地区成为精准扶贫的主战场。

山西省委、省政府把提高贫困地区教育水平放在突出位置,以“两不愁、三保障”为主要目标,统筹教育资金和项目向贫困地区倾斜,出台了一系列政策举措,成立脱贫攻坚教育扶贫领导组,把任务分解到每一个单位,动员教育界全部力量对58个贫困县进行对口帮扶,对全省建档立卡贫困家庭学生设立个人教育资助账户,逐人逐户落实资助政策。

2017年教育扶贫行动计划明确了扶贫的两大工作重点,聚焦五大教育群体、21项重点任务。首先从五大教育群体入手,按照建档立卡的贫困家庭,学前教育阶段受助幼儿14.52万人、义务教育阶段营养改善计划受助学生25.9万人、农村家庭经济困难寄宿受助学生19.13万人,并且免费提供教科书。高中阶段对建档立卡家庭经济困难学生和残疾学生免除学杂费,普通高中在校生资助覆盖面达20%,受助学生16.56万人。中等职业教育贫困家庭学生实现免学费,并享受国家助学金补助,受助学生44.87万人。“雨露计划”教育扶贫,资助大学生7370人,中高职学生4.19万人。资助总额达31.68亿元。

山西省启动实施第三期学前教育行动计划,改善贫困地区幼儿园办学条件;继续实施“全面改薄”工程;农村学生营养改善计划实现贫困县全覆盖;特岗教师计划向全省58个贫困县优先安排;优先支持贫困县普通高中改善办学条件;继续完善从学前教育到高等教育的资助体系;为集中连片特困县2.6万名乡村教师提供生活补助1.11亿元。国培计划向贫困地区倾斜,培训农村乡镇教师7万人次;实施贫困地区定向招生专项计划、地方专项计划和高校专项计划,同等条件下优先录取建档立卡的贫困家庭学生。

山西省充分利用高校教育资源优势,充分发挥人才库和智力源以及科技的优势,所有高校与贫困县对接,奔赴贫困一线,开展全省脱贫成效评估,助推贫困地区产业升级。60所重点骨干职业院校对口帮扶58个贫困县县级职教中心,增强贫困地区造血功能和群众自我发展能力。让大学生到扶贫一线开展技术咨询、科普讲座、农技推广、顶岗支教、健康扶贫等服务。

《中国教育报》2017年07月04日第5版 

构建内部质量保证体系、提升教育教学管理信息化水平和树立现代质量文化是职业教育建立“教学诊改”制度的三大主要任务。构建内部质量保证体系是基础和保证,提升教育教学管理信息化水平是方法和手段,而培育现代质量文化则是根本和灵魂。从当前职业教育“教学诊改”的推进情况看,地方、院校在构建内部质量保证体系和提升教育教学管理信息化水平方面推进有序、落地有声,但在培育现代质量文化方面认识不够、抓手不实。

提升质量文化认识

对于职业院校而言,“教学诊改”中培育现代质量文化的前提是对“质量”具有较为清晰的认识。管理学大师菲利普·克罗斯比提出:“质量是对要求的顺应。”也就是说,质量是教育对于社会发展需求和人的发展需要的满足程度。

美国教育专家E·格威狄·博格提出,教育质量需要一种证据的文化和关爱的文化,强调质量是植根于数字和精神层面的。基于博格的认识,教育质量归根到底要上升到文化层面,即质量文化。而质量文化又以“数字”和“精神”为观照,即表现为证据文化和关爱文化。

管理学家路易斯和史密斯提出的全面质量管理的精髓主要包括四个方面:顾客满意度、可持续发展、用事实说话和尊重员工。其中的“用事实说话”和“尊重员工”也映照了证据和关爱之意。

基于以上分析,笔者认为,职业院校“教学诊改”培育现代质量文化的关键,是要在构建“证据文化”的基础上营造“关爱文化”。

构建证据文化

教育的质量何以证明,何以用事实说话,或者说职业教育应该收集什么样的事实或依据来反映教育质量,并形成与之相适应的观念、制度和实践等,即是教育质量的证据文化。证据文化包括内外两个层面:一是精神内核,即证据的价值取向;二是外化形式,即证据观念、证据制度和证据实践等。

职业院校“教学诊改”证据文化的营造,核心是要将提高教育质量作为永恒追求,强化教育质量的证据观念、证据制度和证据实践,并逐步上升为教育教学质量的“全员化、全程化和常态化”,即全体师生员工重视教育质量,人才培养全过程重视教育质量,并将保证教育质量融入日常教学生活。

培育职业院校“教学诊改”的证据文化,要做好以下三个方面:一是建立证据观念。办学过程也是观念沟通的过程,更是实现共同愿景的过程。当前职业院校普遍存在的一个严重问题是,对教育质量的关注并未进入到深层次,多流于管理形式上。因此,需要在全校开展大讨论,重新思考和认识全体师生员工的责任是什么,什么是职业教育的质量,何以展现和反映职业教育的质量,从而使师生员工统一思想、达成共识,形成科学的“教学诊改”证据观念。二是构建证据制度。进行内部质量保证制度的总体性设计,形成符合学校自身发展特点的贯穿人才培养全过程的内部质量保证体系,从而形成收集和反映教育质量的制度体系。三是践行证据实践。搭建学校教育教学信息化管理平台,收集人才培养的全过程数据,运用科学的方法和手段进行“问诊”和纠偏,从而实现教学工作的诊断与改进。以上工作循环往复,形成螺旋上升的“诊改”体系,进而实现“教学诊改”的“全员化、全程化和常态化”。

营造关爱文化

关爱文化是基于人本主义理论基础上的学校组织文化。职业院校营造“教学诊改”的关爱文化,核心是要构建博爱、信任和平等的教育教学环境,激发全体师生员工自发自觉树立质量意识、共构学校育人质量观,通过自我约束取代强制控制,将学校的质量主体责任落实到每一位师生员工自发自觉的行为上,构建基于以人为本和人性关怀的育人环境。通过环境关爱每一个个体,激发个体的“良知”,通过个体的“良知”自我保证教育教学质量。

职业院校“教学诊改”关爱文化的营造要做好以下三个方面:一是要形成博爱观念。管理学强调,没有关爱的领导不能称之为领导,没有关爱的管理不能称之为管理。“教学诊改”的逻辑起点是关爱师生的发展和成长。“教学诊改”不是“抓坏人”,而是为了持续改进人才培养质量而发现其中的不足和问题。学校要专门成立“教师发展中心”,在“教学诊改”过程中帮助教师发展,不断提高教师的教育教学水平。通过多种形式在全校范围内营造“爱生如子、爱师如友、爱校如家”的氛围。二是要建立信任关系。一方面,学校领导特别是管理人员要相信师生员工“能行”,通过多种方式与教师和学生建立定期和不定期沟通制度,解决教育教学中存在的问题。另一方面,教师要信任学生,相信进入职业院校的学生也是好学生,是可以教好的。在日常的教学过程中,教师要更加关注学生情感、兴趣、动机的发展规律,注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的作用。三是要营造和谐平等育人环境。 “任何不要求教职员工精诚合作的质量保证体系是毫无实质可言的。”一所学校应该较少地发布指令,而要更多地致力于唤起教师和学生的责任心,关键是要维护教师和学生的尊严。“教学诊改”要通过细致入微的人文关怀、充分的信任尊重和搭建蓬勃向上的事业发展平台,营造“和谐平等、公平竞争、精诚合作、共同发展”的教师发展和学生成长的环境。

“教学诊改”培育现代质量文化,其中构建“证据文化”是理性管理的需要,而营造“关爱文化”是人性关怀的需要。教育质量的达成,既离不开理性的审视和监督,也离不开人性的关怀和呵护。因此,“教学诊改”既需要理性的制度设计、科学的数据分析,更需要博爱的质量文化,帮助教师发展和学生成长,这才是“教学诊改”的真正旨归。(作者郑永进,系杭州职业技术学院教授)

《中国教育报》2017年07月04日第7版 

机器换人,机器人上场,农民工换下。可是,上场的机器人离不开人!而且,整个机器人产业,从开发到应用,全部缺人!

缺口20万!

国家统计局于6月中旬公布的数据显示,5月份我国工业机器人产量10057台套,实现了47%的高速增长,而且这并不是一个单月现象——今年前五月,工业机器人产量增长50.4%。

国际机器人联合会(IFR)也于不久前发布报告,2016年我国工业机器人销量9万台套,同比增长31%,远高于14%的世界平均增速。从2010年到2016年,我国工业机器人市场增长了5倍多,从2013年以后,我国已经连续四年成为全球最大的工业机器人市场。

支撑工业机器人产量飞速增长的背后,是以广东、浙江等东部沿海地区为代表的机器换人潮。这些地区都是传统的用工大省,而近年来持续的“民工荒”带来了人力成本的上升,倒逼这些地区的制造企业以机器换人。当地政府产业升级的诉求和鼓励政策,更激发了企业机器换人的热情。

机器换人后,是否真的就不再需要人了?虽然无人工厂、黑灯车间已是一个真实的存在,但现在市场上的工业机器人严格来说并不是一个完整的产品,必须经过专业人员的整合,才能在生产线上发挥作用。而这些专业人员的需求还真不是一个小数目。

深圳市机器人协会秘书长毕亚雷告诉记者,目前国内工业机器人应用人才缺口将近10万,而根据工信部发展规划,到2020年,全国工业机器人装机量将达到100万台,工业机器人操作维护、系统安装调试、系统集成等应用人才需求量将达到20万左右。

人才哪里来?

谈到技能人才培养,职业院校自然责无旁贷。但一说到工业机器人,很多院校长觉得“高大上”,不知道自身能在其中承担什么职责。

“工业机器人生产与应用岗位,假如需要100个人,那么中职层次占31人,高职39人,应用本科30人。”教育部职业技术教育中心研究所所长杨进经过细致调研,发现机器人产业并不都是高精尖,至少在生产与应用岗位,是以职业院校人才为主。“比如现场编程这个岗位,手工编程中职生就可以,离线编程高职生就够了,不需要本科生!而占了岗位人才总需求30%的机器人安装调试与维护,中职生和高职生各占一半,也不需要本科生!”杨进的这些调研数据无疑会提振职业院校培养工业机器人生产和应用人才的信心。

深圳市是全国机器人产业最重要的市场。不久前,毕亚雷牵头对全市机器人产业调研时看到,一些职业院校在工业机器人应用方面已经有了对口专业,但由于刚刚兴起,人才还处于青黄不接的局面。目前从事工业机器人现场编程、机器人自动线维护、工业机器人安装调试等岗位的人员,主要通过对电气自动化技术、机电一体化等专业毕业生的二次培训。“短期培训要达到岗位要求确实很难,机器人应用人才结构性矛盾和人才荒问题异常突出。”毕亚雷说。

缓解人才荒,除了职业院校在努力之外,一些机器人生产企业也在贡献自己的一份力量。

发那科(FANUC)作为世界工业机器人四大家族之一,一直引领着工业机器人的发展趋势,目前公司生产的工业机器人90%来自全自动化生产,实现了“机器人生产机器人”。发那科在中国的合资公司北京发那科机电有限公司总经理景喜瑞告诉记者,发那科已经把建在全国30家院校里的数控系统应用中心升级为智能制造应用中心,联合智能生产上下游世界知名企业,共同探索智造人才培养新模式。发那科之所以能成为人才培养平台的核心,是因为其生产的数控系统是智造生产中的核心零部件,在全国有着60万台套的保有量,客户群体遍布全国,可以快速、精准地了解生产企业的产业升级方向以及人才需求变化,为院校人才培养提供指导。

据了解,国产工业机器人企业沈阳新松、芜湖埃夫特等也不同程度参与到机器人应用人才的培养中来。

标准如何定?

人才供求市场的关系失衡,很容易出现的问题就是“萝卜快了不洗泥”,特别是对于工业机器人这样一个新兴领域。职业院校和培训机构加工出来的人才适不适用?能不能有个相对科学、权威的培养标准?是许多工业机器人生产和应用企业关心的问题。

6月28日,由中国科学院深圳先进技术研究院、深圳市机器人协会、人力资源和社会保障部劳动科学研究所合作开展的“工业机器人职业岗位工程师培养项目”在北京启动。人力资源和社会保障部劳动科学研究所职业研究室主任徐艳在会上介绍,这一项目,将开发培训考核大纲和培训教材,并建立能力测评技术体系。考核大纲的制定和培训教材的编写将借鉴国家职业标准制定及教材编写方面的经验,不仅能为培训考核奠定技术基础,也可以为相关企业科学用人选人,为院校及社会培训机构推进相关课程建设,提供基础性标准支持。

工业机器人应用人才有了培养标准,工业机器人企业无疑最为高兴。深圳市泰达机器人有限公司副总经理谭维佳表示,长期以来由于人才缺口大,行业内部挖墙脚现象严重,现在有了这个培养项目和培养标准,可以为企业节约大笔的培训费用,有助于加快国内机器人产业发展。(本报记者 翟帆)

《中国教育报》2017年07月04日第7版 

柳州铁道职业技术学院学生日前在院内实训基地测量铁轨距离及高差。

柳州铁道职业技术学院建有14个校内实训基地,60余个实验实训室,并建有科技创新实验基地、现代技术中心等,为提高学生动手能力和创新精神创造了良好条件。学院毕业生深受用人单位欢迎,2006年以来毕业生就业率均在95%以上,居广西壮族自治区同类院校前列,用人单位对学生的综合评价满意率达到98%以上。 本报记者 张学军 摄

《中国教育报》2017年07月04日第7版 

当前我国地市一级职业教育管理存在资源分散、管理多头、专业与产业匹配度不高、学校布局不合理和专业设置重复等诸多问题。统一筹划职业教育资源,有助于以上问题的解决。日前,来自全国31个省、市、自治区行政部门职教负责人在国家教育行政学院学习,就“地市政府统筹职业教育发展”展开讨论,“统筹什么”和“如何统筹”成为讨论的焦点。从统筹的内容来看,发展规划、学校布局与专业设置、实训基地等教学资源、中高职衔接与职普融通、毕业证书与职业资格证书、招生与经费、管理与督导等,都是地市职业教育统筹的着力点。从统筹的方法来看,法规建设是立足的基本点,管理体制是要突破的关键点,办学体制是寻求的生长点。

职教资源:统筹的着力点

地市一级职教资源丰富,从人、财、物到规划、政策,从职普融通到中高衔接,从学校布局到专业设置。各地在统筹职业教育资源方面经验可谓多样。

一是将职业教育发展纳入地区经济社会发展规划中,使区域职业教育发展与经济社会发展协调互动,与地方支柱产业、主导产业、战略性新兴产业需求有效对接。

二是统筹学校布局和专业设置。根据区域和产业特点,优化中职布局和专业设置。重庆市按照五大功能区,统筹安排城镇、产业和职业院校。在都市功能核心区和拓展区布局高职院校和40%的中职学校,万州、永州等六个职教中心区域布局30%中职,其他地区布局30%中职,形成错位发展、因地制宜、管理有序、资源优化职业教育发展新格局。

三是统筹教学资源,建设公共实训中心或对外开放校内资源。陕西省宝鸡市依托宝鸡职业技术学院现有土地资源,统筹各部门职教项目资金,吸引力量投资,建设集汽车制造、数控机床、能源化工、电商物流、建筑工程等为一体的面向全市职业院校、企业和社会公众的职业教育公共实训中心。

四是统筹中高职、职业教育与普通教育。青岛市扩大中职与高职衔接规模,开展五年制贯通培养和中职与本科贯通培养。在职普融通方面,于6所中职学校开设了普职融通实验班,试行综合高中。

五是统筹毕业证书和职业资格证书。天津市以行业岗位标准为依据,实施系统化技术技能人才培养体系。

六是统筹中职学校招生。浙江省嘉兴市统一编制招生计划和发布招生信息,统筹跨区招生,解决招生无序竞争的问题。

法规建设:统筹的基本点

统筹职业教育是政府行为,需要法律法规保障其合法性。法规建设是统筹地市职业教育各类资源的立足点。

全国很多地市出台地方性《职业教育条例》,如成都市、重庆市和青岛市等。青岛市2015年11月出台《青岛市职业教育条例》,明确提出各级政府及其组成部门的责任,规定了职业院校、教师和学生、行业企业等职业教育参与方的权利和义务。

为建立校企合作长效机制,2009年宁波市颁布了《宁波市职业教育校企合作促进条例》,是全国首创的“校企合作”的地方性法规,此后各省、各地市纷纷出台相关条例或意见,规范、扶持、引导地方校企合作。例如,陕西省宝鸡市制定《宝鸡市促进职业教育校企合作办法》,鼓励企业接收学生实习、实训,企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告。对于企业为职业院校学生提供实训条件的,按照实训人数、原材料消耗等情况,市、县(区)两级财政采取以奖代补的方式,给予补偿。

管理体制:统筹的关键点

当前职业教育管理职能分散在多个职能部门,中专、职高等由教育部门管理,技工院校和培训机构由人社部门主管,还有一些培训资源与管理职能分散在农业、妇联、工会等部门。部门之间的条块分割,使有限的职业教育资源分散,管理成本高,效率低下。突破管理体制障碍是地市政府统筹职业教育关键点,也是难点。从各地经验来看,主要有以下方式:

一是根据中央要求,建立地方职业教育联席会议制度,成立职业教育领导工作小组。江苏省无锡市政府成立“推进职业教育改革发展工作领导小组”,将全市公办技工院校统一归口市教育局管理。

二是院校内部统筹。安徽省铜陵市将铜陵有色技工学校和有色职工大学合并组建安徽工业职业技术学院,同时也是安徽有色技师学院,在学校内部整合了教育部门和人社部门资源。

三是以职教集团的方式统筹各部门管理。黑龙江省佳木斯市将分属教育、人社等9个部门的18所院校进行资源整合,成立佳木斯技师学院、佳木斯职业学院和佳木斯职教集团管理委员会。一个学院,三块牌子,统筹各类职教资源。

四是成立实体管理机构,统筹地方职业教育。2010年辽宁省鞍山市成立鞍山市职教城管理委员会,将进入职教城的各级各类职业教育机构纳入管委会管理,统筹教育与人社部门职业教育管理职能;安徽省淮北市于2015年成立淮北市职业教育管理委员会办公室,打破职业教育管理体制分割的体制性障碍,为职业教育资源的统筹奠定基础。2011年,河南省信阳市平桥区成立了职业教育和就业服务局,级别与教育局、人社局平级,综合了教育局的职业教育和成人教育职能以及人社局的培训和就业职能。

办学体制:统筹的生长点

地市政府统筹职业教育可以在办学体制方面进行创新,通过多元主体组建集团化、建立股份制、混合所有制职业院校,建立现代职业学校制度,激发职业院校办学活力,提高职业资源配置科学性和利益效率。

山东省烟台市组建了汽车、数控、机电、焊接等12个职教集团,用千分制对职教集团进行考核,考核包括“基础建设、管理与运行机制、服务能力和运行成效、保障措施、特色与创新”五个一级指标,并将教育、发改、财政和经贸等部门作为评价主体。

在股份制办学方面,河南省永城职业技术学院与河南煤化集团合作,形成了政府、企业和高校“三方联动、产教结合、订单培养”的办学模式。

青岛市制定职业院校混合所有制改革试点办法,明确规定混合所有制职业院校允许国有资本、集体资本和境内外非公有资本等与职业院校双向进入、相互融合,试点学校可从项目收益中提取奖励性绩效,对在编在岗职工进行奖励。青岛市的混合所有制共设计了3条路径:一是实行公办院校与民办院校委托管理;二是以政府和社会资本合作模式建设基础设施;三是在职业院校的二级学院试行混合所有制。(作者佛朝晖,系国家教育行政学院副研究员)

《中国教育报》2017年07月04日第7版 

工者,凡事恒久者,必有大成,而心智不改,曰匠心。

贵州省铜仁职业技术学院有这样一位教授,虽早已过了退休年纪,却依然奋战在科研创新第一线,用他自己的话说:“将我的余热奉献给我热爱的民族中兽药事业,得其所哉。”

这位教授是郁建生,贵州省省管专家、省政府特殊津贴专家,铜仁职院学术带头人,药物制剂工国家职业技能鉴定考评员,西南中兽医学会副理事长,贵州大学硕士生导师,民族中兽药国家地方联合工程研究中心主任。

育人敬业,彰显职教本色

第一次见到郁建生,如果不是因为他头发花白,很难相信眼前这个步伐稳健、精神矍铄的人已经过了花甲之年。

郁建生的办公室是一间充满各种仪器、电脑的科研实验室,他的工位就是仪器中夹着的一张办公桌。按常理说,郁建生这个级别的专家,怎么都该有一间属于自己的办公室。面对疑问,郁建生说:“我的办公室让给年轻人了,他们在一起方便交流沟通,既能增进友谊,又能提高工作效率。我一个老头子,就和科研机器为伍吧。”交谈时始终保持微笑,工作时又认真严谨,这是郁建生留给大家最深的印象。

“从1975年留校(原铜仁地区农业学校)工作开始,我一直没有离开过讲台。后来,学校与铜仁地区民委合作开办了民族兽药厂,就开始一边授课一边在校办企业带学生搞产品,当时开发的40多种兽药畅销全国部分地区。一方面为地方培养了涉农技术人员,另一方面也能够带动就业和地方经济发展。”说起自己的经历,郁建生侃侃而谈。

40多年来,郁建生先后承担过中专班、大专班、职工班、少数民族干部班、高职班、函大班等各种不同层次、类型的近百个班次“兽医药理学与毒理学”“药物分离与纯化技术”等10余门不同课程的教学工作,为地方经济社会发展培养了一批又一批农业科技人才。

潜心科研,铸就民族兽药

科研工作不能一蹴而就。历经数十年的教学科研工作,郁建生利用当地丰富的植物资源草珊瑚、野菊花、鱼腥草、博落回、藤茶等,开发研制出草珊瑚注射液、博落回注射液、清热消炎注射液、六畜补肾壮膘散、牛胃药等10余种中兽药产品。

2010年初,郁建生发现当地藤茶植物资源极其丰富,特别是武陵山脉主峰梵净山麓生长的藤茶质量优,所含总黄酮成分为国内最高。郁建生带领的团队通过与贵州江口梵净山云峰野生植物开发有限公司及贵州大学生化营养研究所等联合攻关,开展科技特派员技术服务,对以江口梵净山为代表的武陵山片区丰富优质野生植物资源藤茶,以及目前国内传统加工方法生产藤茶产品存在的品质缺陷问题开展研究,针对影响藤茶制作生产、藤茶总黄酮高效提取等关键技术进行攻关创新,取得一系列研究成果,获2015年度铜仁市唯一科技进步一等奖。

“在开发藤茶系列产品时,郁教授要求团队成员必须深入藤茶生长地,了解藤茶的生长习性以及生长地的地理、气候等。”郁建生团队的胡美忠博士说,“只有深入了解所研究的对象,才能真正做出好的科研成果。我始终记得郁教授对我们的教导。”

申报“显齿蛇葡萄(藤茶)食品新资源”首次获得国家批准;首次研究发布“藤茶”及“藤茶种植技术规程”“藤茶食品安全生产标准”贵州省地方标准,解决了藤茶生产国内无批文及质量标准的难题;研制开发的藤茶总黄酮做天然兽药抗菌剂及饲料添加剂,对家畜有良好的抗病、促生长、改善肉品质作用;研制开发的藤茶黄酮纯天然抗菌促生长饲料添加剂中试新产品,用于取代抗生素做鸡、猪饲料添加剂应用,具有促生长快、抗病强的功效。说到自己和团队的科研成果,郁建生如数家珍:“目前,藤茶产业科研成果早已产业化,年产值逾亿元。”

搭建平台,培养科研人才

对于第二次延迟退休最想做什么的疑问,郁建生不假思索地说:“人才,希望在我退休之前,多培养一些科研带头人、团队领衔人,既为学校培养科研‘后备军’,也为服务地方经济发展培养‘点金石’。”

为了让学院引进的人才有施展才华的地方,郁建生积极联系合作单位、企业,积极争取政府支持,想方设法搭建科研平台。在一系列科研成果的支持下,民族中兽药国家地方联合工程研究中心、博士后科研工作站、贵州省民族中兽药与生态畜牧业人才基地、贵州省民族中兽药工程技术研究中心等高端创新平台,以及植物药生产技术国家级教学团队、贵州省中兽药研发科技创新人才团队先后落户铜仁职院,实现铜仁市高层次人才团队及高层次科研平台建设多项零的突破。高端科研平台吸引来众多省内外知名企业,利用其人才团队与科研平台开展科技创新,在铜仁创业发展。

近年来,郁建生带领的团队成员有6人晋升教授、8人晋升副教授,3人获评市管专家,2人获批“西部之光”访问学者,1人获省优秀青年创新人才奖,1人获全国优秀科技工作者表彰,8人入选贵州省高层次(十、百、千层次)创新人才千层次人才培养对象。团队成员研制开发了藤茶黄酮饲料添加剂、鱼腥草注射液等一批具有自主知识产权的新技术、新工艺、新成果并实现产业化,成为地方经济发展的科研基石、群众脱贫致富的科研引路人,引领带动着中兽药产业发展。

从业40余载,郁建生所获荣誉数不胜数,2009年获铜仁地区首届最高科学技术奖,带领的团队2009年获评植物药生产技术国家级教学团队、2010年获评贵州省中兽药研发科技创新人才团队;先后主持国家、省部级、市厅级科研课题30余项,主持研究的科研成果先后获贵州省科技进步奖5项;申请国家发明专利8项,授权4项。

郁建生,扎根铜仁、建设家乡,脚踏实地、勤奋务实,将自己的专业技术、科研成果、发明专利奉献给学校、奉献给地方。他是一位为职业教育发展默默耕耘的老黄牛、一位为地方产业发展无私奉献的大国工匠。(通讯员 王一锋)

《中国教育报》2017年07月04日第8版 

本报讯(记者 蒋夫尔)记者日前从新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅了解到,为增强高技能领军人才的作用和效能,新疆决定启动2017年度“技能大师工作室”项目,每个自治区级技能工作室将给予一次性10万元的经费补助,主要用于工作室培训设施设备购置及技能交流推广等。

“技能大师工作室”的主要职责和任务是,汇集技能领军人才,发挥名师带徒重要作用;挖掘传统工艺,进行传承、创新;开展技术交流,为高技能人才参与高新技术开发、技术攻关、同业技术交流以及绝技绝活和技能成果展示提供平台。

新疆规定,技能大师所带徒弟获得高级以上国家职业资格等级的,可参照高技能人才培训补贴规定予以补助;自治区对工作成绩突出的“技能大师工作室”给予表彰和奖励。

《中国教育报》2017年07月04日第8版 

本报讯(记者 孙军)青岛市报关职业教育集团成立大会暨揭牌仪式,近日在青岛外事服务职业学校举行。此前,青岛市已先后成立机械加工类、汽车维修类、旅游服务类等10个职教集团,报关职教集团是该市第11个职教集团,也是全国首个报关职教集团。

青岛报关职教集团以青岛外事服务职业学校为牵头单位,联合政府相关机构、报关行业学会、报关报检企业、相关高校、中职学校等,将在人才培养方案制定、实训基地建设、教学质量监控、学生实习就业和职业发展、项目开发合作等方面实行协调规划、管理和考核,在师资、实验实训设施、职业技能培训和鉴定、课题研究、订单招生、实习就业等方面实现资源优化配置,提升报关专业办学综合实力,为社会输送更多高水平报关报检技术技能人才。

《中国教育报》2017年07月04日第8版 

近日,浙江省宁波城市职业技术学院旅游学院的师生,以一场自编自导自演的庆典为毕业生送行。活动现场设有18个展台,各专业学生制作了中国茶饮、西式鸡尾酒和法式小点心等,在营造温馨氛围的同时,展现了学生的职业技能和素养。据了解,旅游学院引进一大批企业大师进校园开展师徒结对,在课堂教学中融入企业职场元素,同时开展企业跟岗学习、顶岗实习,让学生在真刀、真枪、真场景中提升专业技能和职业素养。严龙 摄

《中国教育报》2017年07月04日第8版 

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